viernes, 23 de diciembre de 2016

BLOQUE 2. Otro contenedor de información: Wiki

Funcionalidades principales del wiki

Hemos aprendido a utilizar un blog, veamos ahora otro tipo de contenedor de información: el wiki o la wiki (que el género no está muy claro). Un wiki es un sitio web cuya información consta de páginas enlazadas entre sí. Frecuentemente el wiki es utilizado como una herramienta colectiva en la que participan distintos autores.

Los conceptos principales que tendremos en cuenta al trabajar con un wiki son:
  • Acciones a nivel de página
    • Crear y ediar una página
    • Guardar la página para pasar del modo edición al modo exposición
    • Enlazar páginas
    • Tipos de páginas
    • Historial de la página
  • Acciones a nivel del wiki:
    • Dirección y gestión del wiki
    • Configuración
    • Compartición y permisos
A continuación se muestra un vídeo explicativo:



Ejemplos de wiki:



Tarea entregable

Ver la tarea Entrega TEMA2: wiki en eGela que recordamos a continuación:
El estudiante deberá abrir un wiki de Google Sites, para construir mediante él un manual de usuario correspondiente a una de las siguientes herramientas web relacionadas con la investigación aumentada, se señalan en negrita las 7 más recomendables:
  • ResearchGate
  • SlideShare
  • ScoopIt
  • InoReader
  • Dropbox
  • Google Forms
  • Mendeley
  • Flickr
  • Blogger
  • Google Sites
  • SurveyMonkey
  • Licencias Creative Commons
Cada estudiante elegirá la herramienta sobre la cual realizará el manual de usuario, con la única condición de que no se podrán entregar manuales repetidos sobre la misma herramienta web. Para facilitar la coordinación a la hora de elegir el objeto de cada manual se ha dispuesto la siguiente encuesta http://doodle.com/poll/x98nrffim9wndxqk
La entrega de esta tarea consistirá en el envío de la dirección del wiki. Además, se compartirá (compartición con permisos de escritura) el wiki con los profesores utilizando estas dos direcciones de correo electrónico: oskar.casquero@sarea.net y jesus.romo@sarea.net.
Fecha límite para la entrega: 31/01/2017

jueves, 22 de diciembre de 2016

BLOQUE 2. Derechos de autor en el contexto universitario

Introducción

Cuando se crea una obra, el autor adquiere de forma inmediata los derechos sobre esa obra (tanto los derechos morales como los patrimoniales). Es decir, si el autor no especifica lo contrario la obra es creada con "todos los derechos reservados". Las licencias son el mecanismo para la compartición de las obras y unas de las formas más conocidas para licenciar son las licencias Creative Commons.



Tareas a realizar

Una vez vista la presentación arriba mostrada, realizar estos ejercicios:

BLOQUE 2. Yerushalayim shel zahav (Jerusalem of Gold)

Uno de los derechos morales de toda obra es la "atribución" o "reconocimiento". Esto es, si alguien se basa en otra obra a la hora de hacer una creación, debe necesariamente declarar la fuente en la que se basó. Veamos un ejemplo de lo que no hay que hacer.


La israelí autora del himno 'Jerusalén de Oro', reconoció antes de morir haberse basado en una nana vasca.
La canción 'Jerusalén de oro', compuesta en 1967 por Naomi Shemer, está considerada como el segundo himno oficial de Israel, y ha sido incluida en numerosos filmes, como 'La Lista de Schindler'.

Una persistente polémica sobre el origen de la canción persiguió en vida a la autora, que siempre negó haberse inspirado en una tradicional canción de cuna euskaldun. Antes de su muerte en 2004, Shemer confesó a un colega que, inconscientemente, podría haberse basado en alguna nana vasca, según informa el diario israelí Haaretz.

Diversos expertos como el bertsolari (poeta popular) Andoni Egaña, apuntan que podría tratarse de la melodía tradicional que utilizó Xenpelar en 'Salbatoreko Ermitan'. Otras fuentes identifican la misteriosa canción de cuna como un canto tradicional vasco titulado 'Bart hamarretan'.
No obstante, lo más seguro es que la melodía le llegara a Naomi Shemer a través del cantante Paco Ibáñez que en 1962 ofreció un concierto en Israel donde interpretó la canción tradicional "Pello Joxepe".
[para leer más pulsa aquí]


Escuchemos las distintas melodías y juzga tú mismo las similitudes y las diferencias entre ellas, lo que no está en cuestión es la antigüedad de las canciones, siendo por mucho la más reciente la melodía israelí.

Comencemos con 'Jerusalem of Gold' tal y como es interpretada en la escena final de la película Schindler's List:
Schindler's List (1993). Jerusalem of Gold (1967)

Posteriormente, oigamos dos melodías tradicionales vascas mucho más antiguas.

Primero 'Bart amarretan' (o 'Bart hamarretan' escrito en euskera normalizado) es una antigua canción recogida en la zona Markina-Xemein:

Tomado del disco "Mendebaldeko euskal baladak" del grupo Hiru Truku
Bart amarretan

Bart amarretan dontzella nintzan
amaiketako senarra
gaubeko amabi santuetarako
gelditu nintzan bakarra.
Sentimentua, sentimentua
andiago penea:
ordu beteko senarragaitik
alargun gelditutea.

A continuación la melodía 'Salbatoreko ermitan' interpretada por Antton Valverde, Julen Lekuona y Xabier Lete. Además de la melodía se muestran también unos versos del bertsolari (poeta popular) Joan Frantzizko Petrirena (Xenpelar):
Salbatoreko ermitan
Joan Frantzisko Petrirena (Xenpelar)

 1
 Milla zortzireun irurogeita
 irugarrengo urtian
 Asensiyoz zan erromeriya
 Ermita txiki batian
 mundu onetako arrokeriya
 animentzako kaltian,
 bi dama gazte ikusi ditut
 ezin pasarik, atian.

 2
 Lujoz jantzita ikusi ditut
 erromeriyan bi dama
 elizarako erropa gabe,
 etxian aita ta ama
 zori gaisto jarri zituzten
 alabak eta kabana
 banadadiak fameliyara
 errenta gutxi darama.

 3
 Barrena sartu ziradenian
 parrez negoen atzetik,
 dudarik gabe promes egin da
 juanak ziran etxetik,
 nobiyo on bana eskatzen zuten
 lendabiziko itzetik,
 Salbadoriak libra gaitzala
 neska zarraren gaitzetik.

 4
 Neregatikan esango dute
 -pikaro begi luzia,-
 ayen orduko arrokeriyan
 kokotzeraño asia,
 ez det batere gezurrik esan,
 ala berian pasia;
 pobriarentzat ezta tokatzen
 aberetzaren klasia.

 5
 Salbadoria bixitatuta
 prestatu diran soruan
 beren burua errespetatzen
 aundi mendien moduan
 abanikorik zuten edo ez
 oraiñ ezdaukat goguan,
 zikiñ mantxarik etzan arkitzen
 oyen belarri onduan.

 6
 Meriñakia azpitik eta
 gañetik traje arrua,
 oyen bueluak bazirudiyen
 galera edo karrua;
 gorputz ederrak aita ta liraiñ,
 zuri gorriya larrua,
 batek zudurra galanta zuen,
 ¡a ze oliyo jarrua!.

 7
 Meriñakia azpitik eta
 gero soñeko gorriya,
 lasaitasunak galdu ez ditzan.
 kortsiatua gerriya,
 zapatatxuak txarolatuak,
 bega engañagarriya,
 eta buruko pañuelua
 frantzes modura jarriya.

 8
 Gorputz guziyan seda ta zinta
 gerriyan berriz kortsia,
 arritzen giñan damatxu-oyek
 kotxe gabe etortzia;
 gustatzen zaya aundi mendiyen
 moda berriyak artzia,
 oraindik oyei gerta liteke
 beste moduban jartzia.

BLOQUE 2. Polemizando con una mona, aspectos jurídicos de las imágenes

Planteamiento

El fotógrafo de la naturaleza David Slater viajó a Indonesia a trabajar fotografiando monos de la especie macaco en el año 2011. En un momento de descuido una de las monas le arrebató su cámara de fotos y tomó varias fotografías dos las cuales se muestran a continuación:




David Slater decidió subir la foto a la red y explicó la anécdota. Es decir, y por resumirlo, las fotos las tomó la mona con la cámara de David Slater, él lo explica aquí:


Tras hacer pública la foto y su modo de consecución, Wikimedia (el sitio de contenido multimedia de Wikipedia) la tomó como imagen “oficial” del animal Macaca Nigra. Y así comenzó la polémica.


Nudo

Dado que las fotos son de la mona, y los animales no tienen derechos de autor, Wikimedia considera que se trata de una imagen perteneciente al procomún y hace uso una de las fotos de la siguiente manera:


David Slater opina que los derechos de la fotografía le corresponden y puesto que deseaba monetarizar esa fotografía demanda a Wikimedia. ¿De quién es la fotografía?
  • De la mona Macaca nigra
  • Del fotógrafo David Slater
  • De Wikimedia


Desenlace

Asunto solucionado, según esta noticia del 22 de agosto de 2014 Wikipedia es la ganadora de la polémica, pues en un documento de 1.222 páginas los tribunales norteamericanos han resuelto que...


Actualización

Según las publicaciones de los recientes 6 de enero y 7 de enero de 2016, la mona es mono y se llama Naruto, ante la demanda de la asociación PETA (People for the Ethical Treatment of Animals) un juez de San Francisco ha dictaminado que el/la mon@ no es acreedor de los derechos de autoría.

BLOQUE 2. El selfie más popular, aspectos jurídicos de las imágenes

Planteamiento

En la gala de los Oscar la comediante y actriz Ellen Lee DeGeneres bromea tomándose autorretratos. En el siguiente vídeo se ve cómo se gestó el selfie más popular hasta ahora, la parte más interesante comienza a partir del instante 0:45 y obsérvese el gran interés que Bradley Charles Cooper tiene por ser él quien maneje la cámara de fotos incorporada al teléfono móvil.



Como posiblemente todos sabremos, el resultado final fue este twit que se convirtió en el más viral de los tiempos hasta aquel momento:


Pregunta

¿De quién es la fotografía?
  • De Ellen de DeGeneres porque suya es la cámara y suya es la puesta en escena
  • Del Bradley Cooper porque es él quien pulsa el botón del obturador
  • De Twitter
  • De todos los presentes en el autorretrato 
  • De la Academia de Cine porque se trata de la gala de los Oscar

viernes, 16 de diciembre de 2016

BLOQUE 2. Introducción al blog de Blogger

Explicación

Los blogs han sido la punta de lanza de la evolución desde la Web 1.0 a la Web 2.0 en lo referente a la participación activa de las personas en Internet (ver Blogs in Plain English). Un blog es básicamente un espacio en la web en el que uno o varios autores realizan anotaciones, denominadas posts (también llamadas entradas o artículos), de forma similar a la de un diario personal. Estas entradas/posts se recogen en orden cronológico inverso (aparecen en primer lugar las más recientes). Además, es habitual clasificar los posts en categorías y marcarlos con etiquetas. Pero, ¿qué utilidad tiene un blog?
  • Página web. Poner en marcha un blog es una tarea muy sencilla que no requiere conocimientos técnicos de programación web; de hecho, es tan sencilla que lo más importante es tener algo que contar.

  • Almacén de información. El modelo del blog, basado en la anotación de pinceladas de información (a veces informal, con validez temporal) facilita la captura de las actividades realizadas (nuestras impresiones sobre las mismas). El valor del blog reside en este caso en la capacidad que nos ofrece para volver sobre nuestros pasos y recuperar la información selectivamente.

  • Feedback ó realimentación. Los blogs son también muy útiles para recibir retroalimentación, en forma de comentarios, de lo que escribimos; ésta es, quizás, su característica más importante en la que a la faceta social se refiere.

Qué hay que hacer

El estudiante creará un blog, cuyo objetivo exclusivo sea servir de soporte para la entrega de los resultados del TEMA 1.


Qué más se puede hacer

A pesar de que no sea puntuable, se sugiere que el estudiante cree otros blogs que sirvan para cubrir estas necesidades:
  • Construir una página web personal donde el estudiante pueda practicar con las diferentes posibilidades que ofrecen el blog y los repositorios de recursos mientras escribe sobre cualquier tema de su interés.
  • Construir un porfolio a lo largo del curso donde el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje a lo largo del curso. Se propone que el estudiante articule el porfolio a través de reflexiones personales realizadas al final de cada actividad o de cada tema. Dichas reflexiones constarían de 2 partes:
    • Reflexión sobre la marcha de la actividad o tema. No se trata de volver a repetir el enunciado, sino de realizar una valoración personal acerca del proceso que se ha seguido para sacar adelante la actividad; por ejemplo, se puede indicar:
    • Cómo te has planificado.
    • Qué es lo que has hecho y reflejarlo con evidencias en forma de enlaces o capturas de pantalla a los resultados de aprendizaje.
    • Cuáles han sido tus aportaciones personales a la tarea y/o al grupo, incorporando muestras de dichas aportaciones en forma de enlaces o capturas de pantalla.
    • Quiénes te han ayudado o a quiénes has ayudado, y cómo se han producido dichas interacciones.
    • Qué es lo que más te ha costado hacer, cuáles son los problemas que te han surgido en el proceso y cómo los has superado, tanto desde un punto de vista técnico de configuración y uso de una determinada herramienta, como desde el punto de vista social y organizativo presente en las actividades grupales -repartir tareas, tomar decisiones, alcanzar un consenso, supervisar el desarrollo del trabajo conjunto, etc.
    • Qué es lo que más te ha gustado y lo que menos de la actividad (aporta las sugerencias que se te ocurran para mejorar las actividades). Y...
    •  ... cualquier otra cosa relativa a tu proceso de aprendizaje que te parezca interesante contar.

Funcionalidades principales del blog

Elementos de un blog que el estudiante debe conocer y utilizar:
  • La creación de entradas distinguiendo entra la edición común y la edición en el modo HTML.
  • El etiquetado de las entradas (similar al utilizado en GMail).
  • Los dos estados de una entrada publicada y borrador, se debe manejar también la posibilidad de programar la publicación de una entrada en un instante futuro determinado.
  • La gestión de los comentarios dentro del blog (para permitir que los lectores puedan introducir comentarios).  
  • El diseño del blog, estudiar la distribución con las distintas secciones (cabecera, columnas, pie del blog, ...)
  • El diseño del blog, trabajo con gadgets.
  • La fijación de permisos para que otros editores colaboren en la creación de las entradas.
  • ...cualquier otra opción de configuración que os apetezca probar, por ejemplo distintas características de la plantilla.

martes, 13 de diciembre de 2016

2016/12/13. BLOQUE 1. Lector serie en Python

PLAN PARA LA CLASE DE HOY:
  1. Instalar Python 2.7.x.: http://tic-investigacion.blogspot.com.es/p/software-para-bloque-1.html
  2. Montar el circuito y cargar el programa en Arduino: http://tic-investigacion.blogspot.com.es/2016/12/20161129-bloque-1-sistemas-embebidos.html
  3. Modificar el programa en Arduino para pasar el dato de la temperatura via serie.
  4. Instalar la librería pyserial con el gestor de paquetes para Python pip
  5. Crear un programa en Python que recoja el dato de la temperatura.
-------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------
import serial
import sys

if sys.platform.startswith('win'):
    ports = ['COM' + str(i) for i in range(256)]

conn_ports = []
for each in ports:
    try:
        s = serial.Serial(each)
        s.close()
        conn_ports.append(each)
    except:
        pass

print conn_ports
port_num = raw_input("Select VCP number: ")
for each in conn_ports:
    if each == 'COM' + port_num:
        port = each
        break
print port + ' selected'

################################################

serial_conn = serial.Serial(port, 9600)

while True:
    line = serial_conn.readline()
    sample = line.replace('\r\n','')
    print "Sample from Arduino: " + sample

lunes, 5 de diciembre de 2016

BLOQUE 2: Herramientas para la investigación aumentada

BLOQUE 2: Herramientas web para la investigación aumentada
Este segundo bloque aparece dividido, a su vez, en dos partes:
  • Concepto de PLE y herramientas TIC para la gestión de la actividad investigadora. En esta parte se muestran un conjunto de estrategias y herramientas TIC para dar soporte, de forma personalizada, a la actividad un investigador alrededor de tres ejes: lectura, procesamiento y difusión de conocimiento (Castañeda & Adell, 2013). Se indican numerosas herramientas web y se describen sus posibles aplicaciones en la rutina diaria de un investigador, todo ello basado en la experiencia de los propios docentes de la asignatura, así como en experiencias de terceros. No obstante, el objetivo de esta sección no es, únicamente, proveer un listado de herramientas web a los estudiantes, sino intentar provocar un cambio de actitud en los estudiantes a la hora de afrontar la gestión de su actividad investigadora. En resumen, se trata de enseñar a los estudiantes a "pensar y trabajar en digital" (Peña, 2013).
  • Propiedad intelectual y derechos de autor en el contexto universitario. La problemática asociada a los derechos de autor no es nueva, no es nueva pero la irrupción del mundo digital le ha conferido características especiales. En esta parte de la asignatura se fijarán criterios que guíen el buen uso de las fuentes de información, para lo que se hará una revisión histórica de los derechos de autor para llegar a la explicación de las licencias Creative Commons.
En esta clase se ha comenzado con "PLEs e investigación aumentada". Así, se han presentado y explicado los conceptos de PLE (Personal Learning Environment) y de investigación aumentada. Dichas explicaciones se apoyan en la siguiente bibliografía: 
A continuación, se ha presentado estrategias y herramientas web vinculadas al proceso de lectura o adquisición de información. La presentación de estas estrategias y herramientas ha permitido repasar, desde un punto de vista instrumental, algunos aspectos ya estudiados en la asignatura "Metodología de la investigación", a saber: el acceso a bases de datos bibliográficas, la gestión de referencias, la cita de obras ¡e imágenes! de terceros, las redes (formales o informales) de investigación, etc.

martes, 29 de noviembre de 2016

2016/11/29. BLOQUE 1. Sistemas embebidos (Arduino)

El objetivo de esta primera aplicación dentro del estudio de caso es la creación de un sistema físico real del cual poder extraer datos para subir y almacenar en la nube. Dado que el análisis de sistemas embebidos no es objeto de estudio de esta asignatura, se propone un sistema muy simple basado en un microcontrolador Arduino Uno y un sensor de temperatura LM35.

El sensor LM35 es un sensor de temperatura analógico cuyas características se indican en el siguiente datasheet:


Para realizar una lectura simple de la temperatura, únicamente es necesario leer la información contenida en la primera página del datasheet. Concretamente, debemos fijarnos en identificar:
  • los pines según el tipo de encapsulado de nuestro sensor (TO-92)
  • la relación entre la temperatura y la señal analógica de tensión que entregada en el pin Vout: +10.0mV/ºC
  • la máxima temperatura que puede medir: 150ºC

Conectamos el sensor a Arduino de la siguiente forma:





















Abrimos Arduino IDE para escribir el programa que se cargará en el microcontrolador. Aparecen dos funciones predefinidas:
  • setup(). Se ejecuta después de un encendido o de un reset. Esta función se ejecuta una única vez.
  • loop(). Se ejecuta una vez haya finalizado setup(). Esta función se ejecuta de forma cíclica e ininterrumpida.
void setup() {
  // put your setup code here, to run once:
}

void loop() {
  // put your main code here, to run repeatedly:
}

Para poder visualizar el dato de la temperatura en la pantalla del ordenador, se puede hacer uso de una comunicación serie. Una comunicación serie consta de dos extremos; siendo Arduino uno de dichos extremos, ¿cuál será el otro? Pues una aplicación en el ordenador. ¿Qué aplicación? Pues una que sea capaz de "hablar serie". Arduino IDE dispone de una aplicación para esta tarea: el monitor serie. El monitor serie no depende de Arduino y puede utilizarse para establecer una comunicación serie desde el ordenador con cualquier dispositivo o aplicación que "hable serie".

#define LM35 A0

int ADC_bits = 10;
float AREF = 5.0; // V
float LM35_output_scale_factor = 0.01; // V/ºC

void setup() {
  // put your setup code here, to run once:
  Serial.begin(9600);

  pinMode(LM35, INPUT);
}

void loop() {
  // put your main code here, to run repeatedly:
  
  // getting the ADC reading
  int adc_reading = analogRead(LM35);  
  Serial.print("ADC value on pin A0: "); Serial.println(adc_reading);
    
  // converting that reading to voltage
  float voltage = adc_reading * AREF/pow(2,ADC_bits);
  Serial.print("Estimated voltage on pin A0: "); Serial.println(voltage);
    
  // calculating the temperature
  float temperature = (1/LM35_output_scale_factor) * voltage;
  Serial.print("Temperature based on estimated voltage: "); Serial.println(temperature);

  Serial.println("------------------");
  delay(1000);
}

2016/11/29. BLOQUE 1. Presentación

BLOQUE 1: "Sistemas de información para la investigación" 

Hoy en día, una problemática común a muchas áreas de investigación es la necesidad de analizar y gestionar grandes conjuntos de datos débilmente estructurados que se encuentran distribuidos en sistemas heterogéneos. En estos casos, suele ser necesario desarrollar herramientas a medida para extraer, almacenar, procesar, analizar y visualizar los datos, y transferirlos a otros sistemas.

En este bloque de la asignatura se adquirirán una serie competencias básicas relacionadas con el tratamiento de datos alrededor de un estudio de caso que tratará sobre la lectura de un sensor a través de un microcontrolador, y el almacenamiento y visualización de las muestras en la nube, y el análisis de los datos en local. Para ello, revisaremos el siguiente temario:
  • Sistemas embebidos (Arduino)
  • Aplicaciones multiproceso (Python)
  • Sistemas web (arquitectura REST y APIs web)
  • Análisis de datos (R y/o MATLAB)
  • Páginas web (HTML + JavaScript)
  • Aplicaciones móviles (Android)
A continuación se muestran tres aplicaciones prácticas que se realizarán durante el desarrollo del estudio de caso:

Almacenamiento y visualización de datos en la nube con ThingSpeak



Análisis de los datos almacenados en ThingSpeak con MATLAB
















Creación de páginas web para la visualización de datos con el API Google Charts







jueves, 14 de enero de 2016

CLASE 2016-01-14. Polemizando con una mona, aspectos jurídicos de las imágenes

Planteamiento

El fotógrafo de la naturaleza David Slater viajó a Indonesia a trabajar fotografiando monos de la especie macaco en el año 2011. En un momento de descuido una de las monas le arrebató su cámara de fotos y tomó varias fotografías dos las cuales se muestran a continuación:




David Slater decidió subir la foto a la red y explicó la anécdota. Es decir, y por resumirlo, las fotos las tomó la mona con la cámara de David Slater, él lo explica aquí:


Tras hacer pública la foto y su modo de consecución, Wikimedia (el sitio de contenido multimedia de Wikipedia) la tomó como imagen “oficial” del animal Macaca Nigra. Y así comenzó la polémica.


Nudo

Dado que las fotos son de la mona, y los animales no tienen derechos de autor, Wikimedia considera que se trata de una imagen perteneciente al procomún y hace uso una de las fotos de la siguiente manera:


David Slater opina que los derechos de la fotografía le corresponden y puesto que deseaba monetarizar esa fotografía demanda a Wikimedia. ¿De quién es la fotografía?
  • De la mona Macaca nigra
  • Del fotógrafo David Slater
  • De Wikimedia


Desenlace

Asunto solucionado, según esta noticia del 22 de agosto de 2014 Wikipedia es la ganadora de la polémica, pues en un documento de 1.222 páginas los tribunales norteamericanos han resuelto que...


Actualización

Según las publicaciones de los recientes 6 de enero y 7 de enero de 2016, la mona es mono y se llama Naruto, ante la demanda de la asociación PETA (People for the Ethical Treatment of Animals) un juez de San Francisco ha dictaminado que el/la mon@ no es acreedor de los derechos de autoría.